第97章高考命题

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    五月中旬的早晨，天气已经明显热了起来。
    习安市教育局临时征用的会议中心门口，从八点不到就开始有人往里进。签到桌前摆着厚厚的几摞名单，工作人员逐个核对身份证、工作证和学校信息，旁边还放着一个大纸箱，贴了张刚打印出来的通知：进入会议区域后禁止拍照、录音。
    大厅里却没有多少保密会议该有的紧张气氛。
    “哎，老王！”
    一个刚签完字的老师抬头看见前面的人，隔着三四米就喊了起来。
    前面那人回头愣了一下，随即乐了：“你怎么也来了？”
    “怎么，就许你们铁一中有人啊？”
    “嗨呀，我还寻思能躲你两天呢。”
    旁边几个人都笑了，再往里走，熟人更多。
    高新一中的历史老师碰见了交大附中的老同学，两个人站在过道上聊起前几年市里联考的事；西工大附中的一个数学老师刚找到座位，隔着两排椅子就跟对面的熟人挥手；几个年轻教师第一次进这种场合，表面还端着，坐下没多久也跟旁边的人聊开了。
    “你哪个组？”
    “物理。”
    “那还好，我们历史今天估计有得吵。”
    “历史现在最麻烦吧？”
    “你说呢？我们教材后面一大半，现在都成未来史了，哈哈。”
    这句话一出来，附近几个老师全笑喷了。
    会议室里坐的基本都是各校骨干教师，有教研组长，有高级教师，也有常年带竞赛的老师。往年市里开教研会，大体也是这些人，因此整个会场看上去很像一次规模大得有些过头的全市教研活动。
    只是今天来这里的原因，让所有人的情绪多少都有些微妙——高考命题。
    这四个字的吸引力，对于很多干了十几年、二十几年高中教学的老教师来说，确实有点大。
    以前真正的高考试题由国家统一组织。地方教师能参加省市模拟题、联考题之类的命题，可真要坐进高考命题点，大多数人教到退休也未必能轮上一回。
    如今情况彻底变了。全国教育考试体系跟着原来的世界一起消失，可这一届高三学生还在，几万名学生从高一读到高三，已经准备了这么久，总不能因为整个城市掉进1860年，就让高考跟着一起没了。
    于是，习安市只能自己出题。
    一个铁一中的老师靠在椅背上，故意叹了口气。
    “唉，责任重大啊。”
    旁边立刻有人接话：“你先把嘴角的笑容压一压哦。”
    周围响起一阵善意的笑声。
    两个人正贫着，前排一个头发已经花白的老教师转过身来。
    “年轻人们，都先别太高兴。”
    他说话声音不大，附近却慢慢安静下来。
    “真进了命题点，手机，智能手表之类的电子设备都要上交。吃饭睡觉活动全在里面，开考以前不能联系家里。以前国家命题是什么纪律，现在照着什么纪律执行，没你们想的那么轻松的。”
    “现在还能反悔吗？”
    “想得美，签到都签了。”
    九点整，会议室前门打开。
    习安市教育局局长高志远带着考试院、教研室和几个业务处室的负责人走了进来。
    会场里的聊天声很快停下。
    高志远把文件夹放到桌上，先看了一眼台下。
    “今天来的基本都是熟面孔，我也不挨个点学校了。外面签到的时候挺热闹，我在走廊里都听见了。”
    下面有人低头憋着笑容。
    高志远也没绷着脸。
    “大家高兴很正常，以前这个机会可轮不到咱们，现在全国都轮不到了，只剩咱们自己。”
    “不过话又说回来，真坐到命题桌前，这件事就没那么好玩了。”
    他的语气慢慢严肃下来。
    “今年高考继续办，而且原则已经敲定。”
    大屏幕上出现第一行字。
    课程标准不变，既定考试大纲和命题框架不变，学生原有备考体系不变。
    “这一届的孩子已经准备了三年。”高志远说，“城市发生这么大的变化，已经够折腾他们了。教育部门不能再临时换一套考试规则。科目怎么考、主要考什么、难度怎么安排，原则上要继续沿用原来的体系。”
    “各学科都是一样的。题目可以调整，但考查目标不能乱来。尤其不能因为现在到了1860年，突然觉得什么知识更有用了，就往卷子里塞什么。”
    高志远喝了口水，翻到下一页。
    “真正需要大家费脑子的，是材料。”
    会议室安静下来。
    “以前政治题喜欢结合现实，历史题大量采用近现代材料。正常情况下没问题，现在情况完全变了。”
    屏幕上出现了几个字：信息外泄风险。
    “大家要有一个概念。”高志远指了指屏幕，“高考试卷不可能永久封存。考完以后要公布，社会上也会流传。这张卷子最后可能流到哪里，没有人敢保证。”
    后排有人小声道：“搞不好咸丰老儿都能拿到一份。”
    旁边的人差点笑出来。
    “所以政治、历史两科尤其要注意。题目首先要服务考试，保证公平，保证学科质量。然后再多想一步，这段材料如果被1860年，被未来出生的孩子看到，会有什么影响。”
    “尤其是历史命题组，下午大家要单独开会。”
    立刻有几个历史老师互相看了一眼。
    一名历史老师叹气：“我现在改教地理还来得及不？”
    下午两点，历史学科命题研讨会换到了三楼一间小会议室。
    比起上午的大场面，这里人少了许多，气氛却明显更热烈。
    长桌两边堆着教材、历年试题汇编和几台经过统一检查的电脑。白板上已经写了几个大类：古代中国、近代中国、世界史、史学方法。
    会议刚开始十几分钟，意见就分成了两边。
    “我先说一下我的想法。”
    高新一中的一名教师拿着笔站起来。
    “今年古代史比重可以适当增加。秦汉政治制度、唐宋经济、明清基层治理和赋役制度，这些东西都在原有考查范围里。材料也多，命题空间很大。”
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    他在白板上圈了几处。
    “世界古代史、中世纪史也可以适当增加。这样对学生影响有限，对外部信息影响也小。”
    另一边马上有人摇头，“增加可以，幅度不能太大。”
    交大附中的一名老师翻着教材说道：“孩子们从高一到现在，把近现代史学了那么久。结果真正考试的时候，甲午没了，辛亥革命没了，抗日战争也没了。学生们一看卷子就知道我们在刻意躲什么。”
    “结构也不好看，而且这么改，实际上等于动了考查范围。”
    有人拿笔在桌沿上轻轻敲了两下。
    “教育局上午刚说过，课标不动，学生这三年学过的东西也不能临时宣布作废。1860年以后的中国史，该考还得考。”
    这就麻烦了。
    一位西工大附中的历史老师一直没怎么说话。他教了二十多年高中历史，参加过几轮省级命题和审题，这时才把面前那本历年真题合上。
    “后面的内容保留，问题不大。真正要收敛的是信息链。”
    有人转头看他。
    他拿起笔，在白纸上画了几个孤立的圆。
    “以前出题，我们喜欢给完整的过程。甲午以后怎么变化，辛亥以后又怎么变，最后一直问到五四。材料一铺开就是二三十年。现在这种题要尽量少出。”
    “改成截面？”
    “对。给他一个截面，或者两个互相能比较的截面。考生要用自己原来学过的知识把材料读懂，可卷面本身别替他把后面的历史顺序重新捋一遍。”
    他把面前一页打印纸抽出来。
    “我上午改了几道。都只用1860年以后的内容，你们看看。”
    某农村生产组织实行如下办法：土地等主要生产资料仍归集体，由农户分别承担生产任务；农户完成规定的公共任务和集体提留后，其余产品和收益主要由本户支配。生产过程中的具体安排，也更多由农户自行决定。
    这一制度调整的主要作用机制是
    A．重新配置集体所有制内部的经营权与收益关系
    B．以家庭经营弱化农业生产中的集体经济联系
    C．通过扩大农户支配权推动农产品流通制度调整
    D．借助生产单位缩小提高农业资源配置的集约程度
    这一题让众人都花了些时间。
    一位老师用笔在四个选项之间比了两下。
    “这道难度不错。”
    “B很容易吸人。”
    “因为家庭经营确实会削弱原来生产队统一组织劳动的程度，但说成集体经济联系本身被弱化，范围就扩大了。”
    “C也麻烦。农户能多支配产品，确实会刺激流通，可材料问的是制度为什么首先能提高积极性，还是经营权和收益关系。”
    主持人点头。
    “这种题比‘调动农民积极性’强多了。学生背一句课本上的意义没有任何用，得学习到制度到底改了什么。”
    接着，众人继续往下翻：
    某些摆脱殖民统治的国家仍主要出口矿产、热带经济作物和其他初级产品，工业制成品及机器设备则大量依赖进口。部分铁路、港口和矿业企业仍与外国资本保持密切联系。与此同时，这些国家开始制定本国工业发展计划。
    据材料，对这些国家经济处境的认识较为准确的是
    A．政治主权的获得并未自动改变既有经济结构
    B．殖民时期形成的国际分工仍影响其发展选择
    C．国家工业计划与原有外向型经济结构形成冲突
    D．外国资本的存在限制了民族工业的资本积累
    这题传阅了一圈，讨论的时间更长。
    “这道甚至四个都能讲出道理。”
    “所以才有区分度。”
    有人指了指A和B。
    “选型A是总体判断，B更偏向机制一点。题目要‘认识较为准确’，A、B都容易选。”
    一位老师点头：“我倾向把题干改成‘从历史延续性的角度看’，这样B更稳。”
    “可加完又变成关键词找答案。就要让他自己判断什么是材料最核心的信息，A和B都对一部分。”
    主持人也没反对。
    “选择题差不多就是这个思路，既要考察到1860年以后的知识点，也不能直接泄露太多信息。”
    接着，他展示了一道大题：
    某地农村曾实行一种新的农业经营办法。
    材料一——某村生产合同规定：
    土地、水利设施等仍归集体所有。各户分别承担耕作任务，在完成国家任务和集体提留后，剩余农产品及经营所得主要归承包户支配。种植安排、劳动力使用等具体生产活动，由各户根据实际情况决定。
    材料二——实行新的经营办法后，该地区出现了一些新的经济现象：
    农户主动增加肥料和农业机械投入；部分家庭根据土壤、劳动力条件调整种植结构；农产品进入集市交易的数量增加；一些农户开始兼营加工、运输、商业等活动；水利维修、农机服务等事务又出现跨户合作的需要。
    材料三——对于这一变化，有两种解释：
    甲认为：农业增长主要来自生产单位由集体缩小为家庭。
    乙认为：更重要的变化在于，生产决策、劳动投入与经营收益之间建立了比过去更直接的联系；家庭经营扩大以后，又产生了新的社会化服务和合作需求。
    （1）根据材料，指出甲、乙两种解释在分析这一改革时关注点有何不同。（4分）
    （2）结合材料和所学知识，对两种解释作出判断，并说明理由。（10分）
    众人点头
    “这个能把水平拉开，也不泄露具体未来。”
    另一名老师说道：“这样才对。开放题不是让学生自由发挥，是让他自己搭建证据链。”
    主持会议的教研室负责人把刚才几道题重新梳理了一遍。
    “方向就按这个走。后续的历史知识一定要正常考察，卷面不会出现具体的未来时间，但材料必须足够支持学生做出判断。”

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